La docente aportó las evaluaciones escritas relacionadas con los contenidos abordados. Además, de leer una de ellas, compartió el proceso llevado a cabo para su diseño. Estas producciones resultaron ser un disparador significativo para reflexionar sobre qué hacemos con los saberes previos de los niños/as y también acerca de la importancia de construir marcos teóricos que den sustento a las propuestas pedagógicas-¿simplificación o complejidad?-, en este sentido la docente de IFD condujo el intercambio con aportes conceptuales y compartió valiosas experiencias áulicas vinculadas a saberes previos “erróneos” que resultan muy difíciles de deconstruir. Finalmente se definieron las operaciones cognitivas/creativas implicadas en la problemática y el contenido sobre el cual se iba a pensar la estrategia: pueblos agricultores, horticultores y cazadores-recolectores, etapas aborigen y colonial, en Argentina.
PROBLEMÁTICA
En 5° grado de la Escuela N° 582, la docente del área Cs. Sociales manifiesta que sobre un total de 20 alumnos/as, un gran porcentaje presenta dificultades para establecer relaciones entre las condiciones naturales del espacio estudiado y las formas de vida de sus habitantes, a través del tiempo.
Preguntas elaboradas en el TPP para seguir pensando e indagando
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Ø CONOCIMIENTO
-¿Qué significado adquiere el “aprendizaje” dentro del Marco del Diseño para la formación docente?
-¿Por qué se lo considera una actividad poiética?
-¿Cuáles son las decisiones que realiza el docente en relación a los contenidos? ¿Intenta abarcarlos en su totalidad o realiza un recorte? ¿Qué “dicen” los documentos curriculares al respecto?
-¿Ir directamente al concepto o promover aproximaciones sucesivas?
-Cuando decimos que los niños no saben relacionar, ¿qué queremos decir?
-La dificultad planteada, ¿se evidencia sólo en Cs. Sociales? ¿Qué trabajo previo se realizó?
-¿Qué significa “comprender?
-¿Cuáles son las operaciones de pensamiento involucradas en el proceso de comprensión?
-¿Qué sostienen al respecto los documentos curriculares del nivel (nap, cuadernos para el aula, propuestas, etc.)?
-¿Cuáles son las operaciones de pensamiento involucradas en la propuesta docente? (a partir de la observación)
-¿Cuáles son los saberes previos construidos por los niños en relación al espacio social/natural?
-¿Cómo dan cuenta de lo que saben? ¿Qué hacemos con los saberes previos?
-¿Sus vivencias se refieren solamente a espacios y tiempos cercanos? ¿Cómo accede a ellos?
-¿Cómo favorecemos la comprensión en 1° y 5° grado?
-¿Cuáles son las fuentes utilizadas en el área? ¿Cuál es el valor formativo del medio social?
-¿Qué significa contextualizar en Cs. Sociales?
-¿Qué significa “estudiar”? ¿Qué entiende el niño/a?
-¿Para qué estudia el niño? ¿Para quién lo hace?
-¿Qué hacemos ante el error?
Ø TIEMPO
-¿Quién/es nos apura? (en relación con los contenidos)
-¿Cuánto tiempo tienen los niños para resolver las tareas asignadas?
-¿Cuánto tiempo necesita un niño/a para comprender?
-¿Qué niveles/logros en relación con la autonomía tienen los niños/as? ¿Qué pueden resolver solos?
-¿Qué tiempo se ha dedicado para la formulación de preguntas y el análisis de situaciones problemáticas, relacionadas con el contenido abordado?
-¿Qué relaciones se establecen entre los espacios estudiados y el tiempo social?
Ø ESPACIO
-¿Cómo es el aula?
-¿Se trabaja en el aula o se utilizan otros espacios? ¿Cuáles?
-¿Cómo están organizados en el aula? ¿Por qué no trabajan en círculo?
-¿Dónde se ubica el docente? ¿Y los alumnos?
-¿Cuáles son los recursos empleados para ubicar los espacios estudiados?
-¿Podemos hablar de un “único escenario educativo” como espacio para el aprendizaje del contenido involucrado?
Ø VÍNCULOS
-¿Cómo es el clima de la clase?
-¿Cuáles son los vínculos construidos por el grupo?
-¿Quiénes participan? ¿Cómo se expresan?
-Según D. Najmanovich, la modernidad desconectó la educación de la afectividad, ¿qué relación podríamos establecer con nuestras prácticas pedagógicas?
-¿Qué posibilidades específicas para la estructuración de las relaciones interpersonales generan los diversos modos de expresión?
-¿Cuáles son los andamios que ofrece el docente?(ayudas, mediaciones).
Ø CUERPO (dimensión de las sensaciones, emociones, percepciones, de la imaginación y de los conceptos)
-¿Qué estamos formando?
-¿Qué les pedimos?
-¿Qué les damos?
-¿Cuáles son los intereses de los niños/as de 1° y 5° grado en relación con los contenidos involucrados?
-¿Los niños/as encuentran sentido a lo que hacen? ¿Cómo lo demuestran?
-¿El currículo presiona? ¿Se vive como una preocupación? ¿Qué sienten los docentes?
-¿Qué lugar tiene la emoción, la sensibilidad y la imaginación en las propuestas docentes?
Ø LENGUAJES
-¿Cuáles son los lenguajes privilegiados?
-¿Qué importancia tienen los otros lenguajes? (sonoro, corporal, plástico, tecnológico)
-¿Qué actitud manifiesta el niño/a frente al libro de texto? ¿Y ante otros lenguajes? (ej.: audiovisual)
-¿Qué relación podríamos establecer entre los diferentes modos de expresión y los procesos de pensamiento?
Ø VALORES
-¿Desde qué lugar miramos a los niños/as?
-¿Cómo son concebidos y tratados?
-Afectos, valores y relaciones, ¿pueden permanecer al margen de las problemáticas cognitivas?
-¿Qué valor tiene el estudio para esta comunidad?
Otros aportes
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