Encuentro (30/06/2011)

La docente aportó las evaluaciones escritas relacionadas con los contenidos abordados. Además, de leer una de ellas, compartió el proceso llevado a cabo para su diseño. Estas producciones resultaron ser un disparador significativo para reflexionar sobre qué hacemos con los saberes previos de los niños/as y también acerca de la importancia de construir marcos teóricos que den sustento a las propuestas pedagógicas-¿simplificación o complejidad?-, en este sentido  la docente de IFD condujo el intercambio con aportes conceptuales y compartió valiosas experiencias áulicas vinculadas a saberes previos “erróneos” que resultan muy difíciles de deconstruir. Finalmente se  definieron las operaciones cognitivas/creativas implicadas en la problemática y el contenido sobre el cual se iba a pensar la estrategia: pueblos agricultores, horticultores y cazadores-recolectores, etapas aborigen y colonial, en Argentina.

PROBLEMÁTICA

En 5° grado de la Escuela N° 582, la docente del área Cs. Sociales manifiesta que sobre un total de 20 alumnos/as, un gran porcentaje presenta dificultades para establecer relaciones entre las condiciones naturales  del espacio estudiado y las formas de vida de sus habitantes, a través del tiempo.   

Preguntas elaboradas en el TPP para seguir  pensando e indagando

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Ø  CONOCIMIENTO

-¿Qué  significado adquiere el “aprendizaje” dentro del  Marco del  Diseño para la formación docente?

-¿Por qué se lo considera una actividad poiética?

-¿Cuáles son las decisiones que realiza el docente en relación a los contenidos? ¿Intenta abarcarlos en su totalidad o realiza un recorte? ¿Qué “dicen” los documentos curriculares al respecto?

-¿Ir  directamente al concepto o promover  aproximaciones sucesivas?

-Cuando decimos que los niños no saben  relacionar, ¿qué queremos decir?

-La dificultad planteada, ¿se evidencia sólo en Cs. Sociales? ¿Qué trabajo previo se realizó?

-¿Qué significa “comprender?

-¿Cuáles son las operaciones de pensamiento involucradas en el  proceso de comprensión?

-¿Qué  sostienen al respecto los documentos curriculares del nivel (nap, cuadernos para el aula, propuestas, etc.)?

-¿Cuáles son las operaciones de pensamiento involucradas en la propuesta docente? (a partir de la observación)

-¿Cuáles son los saberes previos  construidos por los niños  en relación al espacio  social/natural?

-¿Cómo dan cuenta de lo que saben? ¿Qué hacemos con los saberes previos?

-¿Sus vivencias se refieren solamente a espacios y tiempos cercanos? ¿Cómo accede a ellos?

-¿Cómo favorecemos la comprensión en 1° y  5° grado?

-¿Cuáles son las fuentes utilizadas en el área? ¿Cuál es el valor formativo del medio social?

-¿Qué significa contextualizar en Cs. Sociales?

-¿Qué significa “estudiar”? ¿Qué entiende el niño/a?

-¿Para qué  estudia el niño? ¿Para quién lo hace?

-¿Qué hacemos ante el error?

Ø  TIEMPO

-¿Quién/es nos apura? (en relación con los contenidos)

-¿Cuánto tiempo tienen los niños para resolver las tareas asignadas?

-¿Cuánto tiempo necesita un niño/a para comprender?

-¿Qué niveles/logros en relación con la autonomía tienen los niños/as?  ¿Qué pueden resolver solos?

-¿Qué tiempo se ha dedicado para la formulación de preguntas y el análisis de situaciones problemáticas, relacionadas con el contenido abordado?

-¿Qué relaciones se establecen entre los espacios estudiados y  el tiempo social?

Ø  ESPACIO

-¿Cómo es el aula?

-¿Se trabaja en el aula o se utilizan otros espacios? ¿Cuáles?

-¿Cómo están organizados en el aula? ¿Por qué  no trabajan en círculo?

-¿Dónde se ubica el docente? ¿Y los alumnos?

-¿Cuáles son los recursos empleados para ubicar los espacios estudiados?

-¿Podemos hablar de un “único escenario educativo” como espacio para el aprendizaje del contenido involucrado?

Ø  VÍNCULOS

-¿Cómo es el clima de la clase?

-¿Cuáles son  los vínculos construidos por el grupo?

-¿Quiénes participan? ¿Cómo se expresan?

-Según D. Najmanovich, la modernidad desconectó la educación de la afectividad, ¿qué relación podríamos establecer con nuestras prácticas pedagógicas?

-¿Qué posibilidades específicas para la estructuración de las relaciones interpersonales generan los diversos modos de expresión?

-¿Cuáles son los andamios que ofrece el docente?(ayudas, mediaciones).

Ø  CUERPO (dimensión de las sensaciones, emociones, percepciones, de la  imaginación y de los conceptos)

-¿Qué estamos formando?

-¿Qué les pedimos?

-¿Qué les damos?

-¿Cuáles son los intereses de los niños/as de 1° y 5° grado en relación con los contenidos involucrados?

-¿Los niños/as encuentran sentido a  lo que hacen? ¿Cómo lo demuestran?

-¿El currículo presiona?  ¿Se vive como una preocupación? ¿Qué sienten los docentes?

-¿Qué lugar tiene la emoción, la sensibilidad y la imaginación en las propuestas docentes?

Ø  LENGUAJES

-¿Cuáles son los lenguajes privilegiados?

-¿Qué importancia tienen los otros lenguajes? (sonoro, corporal, plástico, tecnológico) 

-¿Qué actitud manifiesta el niño/a frente al libro de texto? ¿Y ante otros lenguajes? (ej.: audiovisual)

-¿Qué relación podríamos establecer entre los diferentes modos de expresión y los procesos de pensamiento? 

Ø  VALORES

-¿Desde qué lugar miramos a los niños/as?

-¿Cómo son concebidos y  tratados?

-Afectos, valores y relaciones, ¿pueden permanecer al margen de las problemáticas cognitivas?

-¿Qué valor tiene el estudio para esta comunidad?

Otros  aportes

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Encuentro (17/06/2011)

09/06- Recuperamos un trabajo presentado por dos alumnas de 2° año (una de ellas presente en el TPP), coordinadas por la Prof. Alejandra García, en el encuentro interinstitutos, acerca de un abordaje multidimensional del espacio del Parque Municipal de Venado Tuerto, con el objetivo de ilustrar un enfoque desde la complejidad. La idea es pensar en aquellas propuestas que centran su atención y dedicación en los contenidos y su descripción frente a aquellas  donde se privilegia la comprensión de los contenidos abordados. La Prof. Alejandra García realizó aportes significativos en relación a las multidimensiones del espacio de Beatriz Goris ampliando el desarrollo anterior. Abordando la problemática, “dificultades para establecer relaciones” la docente describió cómo está planteando el trabajo sobre los recursos naturales: organización de los grupos (2 ó 3 niños) teniendo en cuenta las regiones naturales y definición de los aspectos a indagar: clima, relieve, flora, fauna y actividades económicas. Los recursos utilizados son: los libros de estudio e internet. La etapa de estudio de cada bioma finalizará con la exposición grupal (descripción de la información) con apoyo gráfico. La escuela sólo posee una computadora con acceso a internet a disposición de toda la comunidad educativa.  Exploramos en diversas propuestas editoriales para 1° y 5° grado  aquellas que favorecen la comprensión de los conceptos. Recuperamos como rasgos distintivos: la experiencia directa, el desarrollo de la capacidad de observación, la formulación de preguntas por parte de los niños/as para iniciar un proceso de indagación, la exploración del espacio vivido, la recuperación de los saberes previos, el juego de roles y la dramatización (construcción de escenas de época), propuestas con sentido (ej. Ir al campo), la aproximación a hechos y procesos históricos en 1° grado, por ejemplo el “Cruce de los Andes” desde los conceptos de “ayuda” y “alimentos” frente a las propuestas habituales que “van directamente” al concepto, hecho o proceso.  Este último aporte lo realizó la Prof. de IFD.  Del intercambio y puesta en común surgió esta pregunta: ¿los niños/as “relacionan” luego de que se terminaron de “dar los contenidos? La dejamos para repensarla.

16/06-Retomando la pregunta del encuentro anterior observamos un video titulado “La isla”, con el objetivo de ampliar la mirada sobre otros  lenguajes que invitan a bucear en la realidad representada, narrada, descripta por sus protagonistas: niños y adultos. Los aportes son transformados en preguntas y registrados, para comenzar a definir con mayor precisión la problemática. Indagamos sobre la bibliografía de consulta utilizada por los docentes habitualmente: diccionarios, libros de textos, recursos audiovisuales (TV, DVD, episcopio). No hay mención de documentos curriculares ni propuestas ministeriales  sobre  el área Cs. Sociales, salvo los nap.   Acordamos que enviaría las preguntas por correo para ampliarlas y/o reformularlas. Una de las alumnas de 2° año continuará observando en 5°, articulando de este modo el TPP y el Trayecto de Práctica.

Encuentro (3/06/2011)

Para los dos encuentros recuperé dos expresiones surgidas:

·         26/05 (durante al desarrollo)

_ ¿Quién te apura? –preguntó la profesora de IFD a  Leila, docente de  Cs. Sociales de 5° grado, cuando se estaba refiriendo a los contenidos que debía “dar” este  año. El acuerdo establecido con la docente del año siguiente es llegar hasta 1853.

·         02/06 (al inicio del taller)

_ Respirá hondo y relájate—le dijo Leila a la docente del año siguiente cuando le comentó la problemática de los contenidos y la  comprensión.

Siento que este taller provoca conflictos y esto es muy saludable cuando nos mueve de las certezas, de lo prescripto sin reflexión, de ciertos  modos de entender el aprender lleno de contenidos pero vacío de compresión.

En el encuentro del 26/05 abordamos las dimensiones del aprendizaje y las operaciones cognitivas y creativas a partir de algunas escenas de la película Rojo como el cielo.

 Fue en el momento de la reflexión cuando la docente de 5° grado hizo alusión a la cuestión del “tiempo” que insume el diseño y el desarrollo de propuestas diferentes, más novedosas. Expresó además,  que esto se ve condicionado por los acuerdos realizados con las docentes de los años siguientes, en relación a la cantidad de contenidos a desarrollar.

La profesora hizo su planteo: ¿Quién te apura? ¿Qué estamos formando?-recuperando la pregunta del maestro de la película-. Además, agregó que muchas veces el docente tiene miedo de salirse de la estructura, de la seguridad,  fundamentalmente ante los padres y los directivos.

Las alumnas y la profesora aportaron conceptos referidos a la relación de los contenidos y la comprensión del libro Andamiajes para la enseñanza de la Historia. La autora plantea que,  en cuanto a la enseñanza de los contenidos, el  objetivo  no sólo es que los conozcan sino también que los comprendan, esto significa que puedan explicar, ejemplificar, aplicar, justificar, comparar, contextualizar y generalizar.

Si bien la problemática planteada por la docente fue  orientada hacia la “dificultad de los niños para relacionar hechos o  procesos históricos”,  en esta etapa ha decidido repensar la categoría de abordaje, ya no sería el tiempo sino el espacio.

El encuentro del 02/06 lo iniciamos con el dado de las preguntas para “tomar la temperatura” del grupo y la verdad es que fue una experiencia muy fructífera por la profundidad de las reflexiones. Hubo preguntas muy movilizadoras, una de ellas fue la elegida por Leila, la docente de 5° grado: ¿Qué ideas/creencias te paralizan? Describió cómo se siente ante situaciones de cambio, de incertidumbre ante las cuales no sabe cómo actuar. Una alumna agregó “El mundo es de los que se atreven”, y reconoció que un primer paso lo había dado al dialogar con la docente del  año siguiente y replantear su posición sobre los contenidos a desarrollar.

Marisa, la docente de 1° nos sorprendió, ante la  pregunta ¿Puedo  dejar de mirarme para mirar al otro? manifestó que esto es lo que ha  estado haciendo en todos los encuentros. Expresó su satisfacción ante cada encuentro, “espero el jueves para venir” y además comentó que le encanta compartir todo con sus compañeras de trabajo. Y reconozco que es así porque  es la primera que llega a la biblioteca unos 10 minutos antes  y recibe al resto en la planta baja, mientras termino de preparar el espacio en la parte superior del edificio.

Otros aportes de las alumnas y de la profesora: “tengo mucho para ofrecer”, “me desespera lo que no sé”, “mi lugar es este, el que elegí”, “ver  que los niños están solos”, etc.

A continuación abordamos algunas de  las  problemáticas analizadas en algunos encuentros de capacitación, identificando aquellas que podrían ser abordadas en el TPP y reconociendo los elementos explícitos e implícitos, que nos permitirán acotarla.      

Uno de los ejemplos utilizados nos remitió nuevamente al  tema de la comprensión. La profesora Alejandra García en forma muy clara y breve estableció la distinción entre el paradigma positivista y el comprensivo o interpretativo en relación al enfoque actual de las Cs. Sociales. Nosotras muy agradecidas. 

Para el próximo encuentro la docente de 5° grado aportará  el  enunciado provisorio de la problemática.

Encuentro (19/05/2011)

Salvo dos alumnas, el resto asistió  al Foro en Rosario.

CONFORMACIÓN DE GRUPO: Muy  dinámico y participativo. Gran apertura por parte de las docentes. La profesora de IFD (Lic. en Historia) manifiesta que la propuesta de participar en este espacio le provoca placer. Los integrantes han interpretado la dinámica del taller y los aportes que realizan “movilizan”, nos invitan a saborear el saber-según la profesora.

PROBLEMÁTICA: La docente de 5° año (Lengua y Cs. Sociales)  manifiesta que si bien no la tiene acotada, estaría orientada hacia el tratamiento de la categoría “tiempo” y la dificultad para  relacionar hechos históricos.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: Fueron abordadas en el 3° encuentro a partir de una construcción colectiva vinculada con el “aprender”. La profesora aportó dichas categorías, incluidas en  su cátedra Mundo Contemporáneo y   también desde su capacitación con D. Najmanovich. Se irán profundizando paulatinamente.